Gli aspetti psicologici dei DSA

Aspetti psicologici dsa

Il Centro Ricerca CBPT , con Equipe CBPT Apprendimento , è un centro privato, autorizzato e accreditato dalla Regione Lazio al rilascio della certificazione DSA e alla valutazione degli aspetti emotivi e comportamentali correlati

Il bambino dsa quando comincia la scuola

Un bambino con possibile DSA si presenta a scuola come:

• un bambino intelligente (non ha Disabilità intellettiva)
• senza problemi emotivi rilevanti
• di buone condizioni socioculturali
• ha fruito di un normale insegnamento

Eppure presenta, sin dalla prima classe, una sorprendente difficoltà nell’apprendimento della lettura, scrittura e calcolo che permane anche dopo che sono stati avviati sforzi notevoli per aiutarlo.

Un bambino con DSA, nella scuola primaria, si trova precocemente ad affrontare una situazione di forte disagio: mentre i compagni di classe imparano rapidamente e con facilità a leggere, a scrivere e a contare, continua ad avere difficoltà insormontabili, continua a rifare gli stessi errori banali, è lento.

Queste difficoltà per lui e per gli adulti non trovano una immediata spiegazione, dato che di solito appare come un bambino normale che nel gioco e in altre attività mostra intelligenza e partecipazione.

"Ho mal di pancia.. Ho paura di sbagliare... Nessuno mi capisce... Sono tutti cattivi come me..."

Se tuo figlio esprime questi pensieri

NOI possiamo aiutarlo!

Come potrebbe proseguire il suo percorso scolastico?

Quasi inevitabilmente l’insuccesso nell’apprendimento di alcune attività elementari fa si che il bambino cominci a strutturare:

• vissuti di sfiducia,
• calo dell’autostima,
• convinzione di essere incapace, o pigro e svogliato.

Sono interpretazioni errate che peggiorano la situazione. E’ chiaro che l’ambiente scolastico (insegnanti e compagni) ha un ruolo fondamentale nel cristallizzazione o nel contrasto di queste interpretazioni sbagliate.

Cosa osserviamo?

Questi bambini confrontandosi con le proprie difficoltà cominciano a strutturare:

• un concetto di sé più negativo,
• si sentono meno supportati emotivamente,
• provano più ansia,
• hanno poca autostima,
• tendono ad abbandonare il compito,
• hanno una carente percezione di autoefficacia rispetto alle proprie abilità nell’affrontare i compiti proposti (Cornoldi, 2007).

Le prime manifestazioni psicologiche

Le manifestazioni psicologiche del disagio assumono aspetti talora opposti:

• da un lato il bambino può presentare un comportamento ritirato, chiuso in sé stesso, di evitamento del confronto, cerca di nascondersi (per es. vuole stare nell'ultimo banco), parla poco: un complesso di reazioni di tipo inibitorio;
• dall'altro lato può presentare sentimenti di rabbia che portano a comportamenti disturbanti, talora opposizione e aggressività, diventando un problema nella classe;
• non è raro che lo stesso bambino presenti i due diversi tipi di comportamento in momenti diversi.

Aspetti emotivi

Un aspetto molto importante che si presenta in concomitanza con un DSA è la presenza di aspetti emotivi e comportamentali (aspetti psicologici) che rendono molto difficile l’adattamento del bambino e a volte la promozione del successo scolastico.

Sul piano emotivo il bambino percepisce che le sue difficoltà non gli vengono riconosciute e il non raggiungimento di risultati positivi genera nel bambino un senso di frustrazione e un senso di inadeguatezza. Il bambino con DSA sperimenta l’angoscia di non farcela e la rabbia di non essere capito.

La costante frustrazione e confusione a scuola rende questi bambini molto ansiosi: questo fa sì che essi evitino tutto ciò che li spaventa e spesso gli adulti interpretano questo comportamento come pigrizia. il bambino con DSA è però il primo a vivere la propria difficoltà senza riuscire a darsi una spiegazione ragionevole e, nel constatare le reazioni dell’ambiente circostante non può che sviluppare un disagio psicologico.

Lo sviluppo dei problemi psicologici emotivi e comportamentali è dovuto ad una o più cause. Tra i fattori eziologici che spesso concorrono a creare e mantenere un problema internalizzante o esternalizzante troviamo:

• fattori biologici (temperamento, sistema endocrino, neurotrasmettitori);
• fattori familiari (conflitti, storia di problemi psichiatrici, abilità genitoriali, modalità di comunicazione e di risoluzione dei conflitti, stili educativi);
• stress psicologico ed eventi di vita (separazione traumatica da un genitore, abuso, morte, malattia cronica o perdita di una persona cara, ospedalizzazione, divorzio dei genitori, ecc..);
• fattori cognitivi (impotenza appresa, triade cognitiva depressiva, altre distorsioni cognitive e idee disfunzionali);
• fattori comportamentali (ad esempio fughe ed evitamenti, mancate occasioni di esercitare abilità in cui si è carenti, scarso rinforzo sociale dovuto ad isolamento, ecc…).

Bambini, che oltre ad avere un DSA presentano anche un disturbo internalizzante o esternalizzante, possono presentare delle problematiche associate, legate alla sfera emotiva, scolastica e relazionale.

Problemi internalizzanti

Problemi esternalizzanti

Nei disturbi internalizzanti troviamo pattern di comportamenti disfunzionali e di difficoltà psicologiche dirette “verso l’interno” e definiscono un nucleo di sintomi associati a comportamenti connessi ad eccessivo controllo.

Nei bambini con DSA i sintomi emozionali si possono riscontrare poiché non possono correggere anticipatamente i propri errori e tutte le nuove situazioni possono essere fonte di ansia e nervosismo .

Queste reazioni comportano la tendenza ad evitare ciò che è fonte di paura ma tale tendenza, che all’inizio viene spesso fraintesa e scambiata per pigrizia ben presto può definire la strutturazione di sintomi chiari e precursori di una diagnosi psicopatologica.

• Nei disturbi esternalizzanti troviamo pattern di comportamenti disfunzionali che si manifestano in diversi contesti in cui il bambino entra in conflitto con gli altri definendo dei comportamenti disturbanti.
• Tra le caratteristiche comportamentali del bambino con DSA, che rientrano tra i pattern disfunzionali, ritroviamo comportamenti di bambini

- che più facilmente scelgono situazioni socialmente non a ccettabili nella vita di gruppo, - che sono meno abili nel risolvere problemi sociali, che sono meno in grado di predire le conseguenze del loro comportamento sociale,

- che sono meno in grado di adattarsi alle caratteristiche di chi sta loro di fronte nelle discussioni o conversazioni,

- che sono poco abili a portare a termine positivamente interazioni sociali complesse (persuasione, negoziazione, resistenza alle pressioni dei pari, accettare critiche),

- che tendono ad essere più isolati o rifiutati all’interno della classe,

- che sono più spesso oggetto di valutazioni negative e poco incoraggianti, richiami e reazioni non verbali da parte degli insegnanti,

- che sono meno adattabili a nuove situazioni sociali,

- che più facilmente sono giudicati negativamente dagli adulti in situazioni informali,

- che mostrano minore tolleranza alla frustrazione,

- che hanno un linguaggio meno maturo e significativo e che hanno difficoltà ad interpretare o a fare inferenze.

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